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“五分钟活动”结合高效英语课堂教学         ★★★
“五分钟活动”结合高效英语课堂教学
作者:李正萍 文章来源:本站原创 点击数:1554 更新时间:2012-12-6 19:19:43

  【摘要】:英语课堂教学中的“五分钟活动”课题的研究,是依据《英语课程标准》的精神和要求,从课堂教学设计入手,实现课堂教学的有效性。然而,纵观课改后一些英语课堂上所设计的五分钟活动,是否都是符合《英语课程标准》的要求,是否都能达到一定的目的,以及如何让英语课堂教学中的“五分钟活动”更有效,都值得我们反思。所以我们英语教师要善于在课堂教学中激活“五分钟活动”的有效性。

  【关键词】:英语课堂   五分钟活动   有效性

  作为一名年轻的英语教师,我很荣幸地成为省级课题‘Five-minute activities’子课题研究组成员之一。英语课堂教学中的“五分钟活动”课题的研究,是依据《英语课程标准》的精神和要求,从课堂教学设计入手,实现课堂教学的有效性!拔宸种踊疃笔窍喽缘奈宸种,是指一个可以帮助学生掌握所学知识的小活动,时间大概在五分钟左右。在英语课堂教学中实施行之有效的“五分钟活动”既能增加课堂的情趣,又可以提高学生学习的积极性,让每个学生发挥其个性和特长,体验参与课堂的成就感。激活“五分钟活动”有效性,是把课堂还给学生,充分体现出以学生为主体的生本教育的新理念。

  然而,纵观课改后一些英语课堂上所设计的“五分钟活动”,是否都符合《英语课程标准》的要求,是否都能达到一定的目的,产生明显的课堂效益,还值得我们反思。在英语课尤其是公开课上,我们会看到有些老师由于误解了新课程倡导的课堂改革的理念,在实践行为上会出现一些偏差。比如在英语课堂教学中,一些老师误认为设计“五分钟活动”就是为了活跃课堂气氛,为了让别人发现“亮点”,因此把五分钟活动简单设计成了游戏和娱乐。其实热闹的活动不见得是成功、有效的活动。因为如果一个“五分钟活动”只是单纯为了活跃课堂气氛而没有明确目标的话,那么学生最终似乎一直在活动中玩而没有学到知识,没有实现活动的效果。这些过于形式化的“五分钟活动”不仅浪费了宝贵的教学时间,造成课堂教学的低效甚至无效,而且对学生英语语言方面的发展也没有多大的帮助。那么如何才能激活英语课堂教学中“五分钟活动”的有效性呢?我想如果能考虑下面几个方面的因素的话我们的活动应该会更高效。

  一、“五分钟活动”应始终以目标达成为中心。

  “五分钟活动”是为提高课堂教学有效性服务的,所有的“五分种活动”都应该紧紧围绕教学目标的实现而设计,拒绝无目的的为活动而活动。有效的“五分钟活动”是在明确的任务目标下,学生参与这个活动后能对所学知识确实有所掌握与巩固,而这种活动确实比普通的教学法如填鸭式、说教式等更容易让人接受,所需时间更短,目标达成度更高。比如我们组有位陈老师在一次“五分钟活动课”视频比赛中所设计的活动——“拷贝要变样(Changing while Copying)”,就很有实效性。这节课中关于“如何将直接引语转换成间接引语”的教学设计了一个“五分钟活动”,环节是这样的:老师们都知道,初三的学生学了直接引语变间接英语之后,在实际练习的时候总是会丢三落四,不是忘了变这个,就是忘了变那个。陈老师创新地利用大家都很熟悉的一个活动——“拷贝不走样”设计了一个新的活动:“拷贝要变样(Changing while Copying)”。教师先复习一下直接引语变间接引语的五个要素:personal pronouns, tense, word order of the sentence,adverbial of time, demonstrative pronouns。然后把学生分成6人一组,将一些写着直接引语句子的纸条交给各组的第一个同学,各组的第一名同学只负责改人称代词,第二名同学只负责改时态,第三名同学只负责改语序,第四名同学只负责改时间状语,第五名同学只负责改指示代词,最后一名同学对前面同学的拷贝变样进行检查,然后向全班报告展示。时间允许的话,还可以将各组同学改变顺序继续进行。整个活动过程流畅简洁,学生在复习直接引语变间接引语这个理解难度较大的知识点后,对‘Changing while Copying’ 这个活动显然很感兴趣,在依次改变句中各要素过程中学生对这一知识点掌握更牢固,多要素变化意识更清晰。此外,这个活动还培养了学生间的团队合作意识,可谓一举多得。

  由此,我联想到自己曾经开设的一节公开课中也运用过类似的活动与教法。在讲解牛津英语8B Unit3 Grammar (Passive voice)时,我设计了一个“五分钟活动”,旨在让学生利用自己所知道的英语单词,通过互相合作,完成从一个单词到被动语态句子的过渡,最终进一步在活动中掌握被动语态的句型结构;疃眯∽榫喝姆绞,比一比看哪组同学最后能说出更多正确的被动语态的句子;疃咐傧郑篋ivide students into groups of 4. Give each group a piece of paper and ask them to discuss with each other. Students should say something like the following graph. The first student —— one word, the second student —— its past participle, the third student —— the structure of ‘be done’, next student —— make a sentence in passive voice. More able students can make complex sentences. If they are right in limited time, the more, the better. One right sentence can get a star. The group which can get the most stars will be the winners.

eat

The graph :

Cakes are eaten by Jim every day.

Cakes are eaten.

 eaten

are eaten

  结果显示,这项活动能让所有的学生都参与进来。能力弱的同学说单词、词组,能力强的同学说句子,调动了每个学生课堂参与的积极性,让学生更好地掌握了被动语态的句型结构以及谓语动词部分的构成方式,也为接下来的巩固练习做了充分的铺垫。我想此类融趣味性与有效性于一体的“五分钟活动”应该多设计,会有助于有效课堂的实现。

  二、“五分钟活动”不宜过于繁琐,应简洁明了。

  曾经记得观摩过一位老师的公开课,在上课之前,她让全班学生把课桌凳搬成八个方向,费了好大的力气,很让人费解。后来在授课过程中才知道这是她设计的一个“五分钟活动”。她的目的是在讲解east, south, west, north, south-east, south-west, north-east, north-west这几个词的时候,让学生通过自己座位的方向更明了这几个词的意思。后来大家反思的时候,都觉得这几个词语学生完全可以通过朗读或联想记忆等多种简单方法学会,不一定要把桌子、凳子搬成各个方向,这样的座位让很多同学都斜着身子上了一节课,课件和黑板上的内容都看不清楚,而对于自己座位方向的英语单词,好多同学还是糊里糊涂,不知道自己在教室的哪个部位,也不知道用哪个英语单词表达。这样的“五分钟活动”让老师觉得累,学生也累,最终还不知所云,实在是不值得提倡。所以课堂五分钟活动不宜过于复杂,尤其对于简单的知识点更不要通过繁琐的活动让学生参与,否则只会事倍功半。

  三、“五分钟活动”应少“泡沫”,多“绿色”。

  目前,很多教师上一节公开课,需要演练好几遍才敢搬上台,学生早已把要表演的活动练熟,试想这些活动再演一遍还有什么价值呢?比如课前教者预演,分配好任务,让学生作好充分准备,包括所谓复述课文。如果一节课要讲那么多知识点还要复习巩固操练,给学生三四分钟就能一字不差地复述一篇长长的课文,课堂上完成这样的活动令人难以置信。记得有一位教育专家曾说过:“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。所以我们的课堂“五分钟活动”要走出“华而不实、闹而不止”的误区, 回归真实,回归常态。为了远离“作秀型”的“五分钟课堂活动”,我们要思考并设计真实有效的“五分钟活动”,哪怕出现“不完美”,也应该是真实问题的反映。

  我想我们的课堂应该做到“简简单单教英语,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。在设计活动上应该思考并解决下面这样几个问题。第一个问题:上课前备课时,如何选用合适的课堂活动。在英语课堂上,每位教师为了吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,总会花大量的时间和精力去选择活动,但是,在课堂上达到的效果可能也不尽如人意。所以,如何选用有效的课堂活动成了教师要花心思去思考的一个问题。第二个问题:在课堂上,我们应如何让活动有效地进行。由于一节课的时间是有限的,不可能每个活动全班学生都一定有机会参加,那么应该如何有效地安排课堂活动,尽量让每位学生都有机会参加,也是值得思考的环节。第三个问题:活动反馈。一般我们教师在完成一个课堂活动后,就会直接跳到第二个活动,经;岷雎缘舳郧耙桓隹翁没疃钠兰。因此,在教学过程中,我们应如何做到对课堂活动的及时评价与反馈,也是值得商榷的问题。让“五分钟活动”少一些“泡沫”,多一些“绿色”,对于教师的要求是很高的,所以我们平时要不断学习英语课堂“五分钟活动”的相关理论,在实践中不断反思,同时注意资料的积累和理性的提炼,使自己在“五分钟活动”研究上不断进取,不断成熟。

  四、“五分钟活动”离不开教师的指导。

  教育学家苏霍姆林斯基也曾经指出:“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。在英语课堂教学的“五分钟活动”中,教师应该适时地参与进去,而不是只做旁观者。教师还应该及时地引导学生,以便让活动正常地进行下去。如果教师过分地相信学生的能力,一味地强调学生的自主探究和自主活动的话,学生的活动最终只会流于形式,活动效果也就会大打折扣。同时,不可否认有些同学的自主意识还较淡薄,他们渴望参与到活动中去,但是主观能动性较差,懒于行动,羞于行动。所以,课堂“五分钟活动”的开展一定要在教师的指导下,这样也更有利于教师意愿在实际操作中的实现。

  激活英语课堂教学中“五分钟活动”的有效性,需要我们不断实践和探究,在今后的教学中我会对‘Five-minute activities’相关问题多剖析,多提炼,努力让我的常态课在“五分钟活动”的点缀下充满情趣与实效,这也是我对英语课堂教学风格孜孜不断的追求。

  【参考文献】:

  1.  《英语公开课存在的问题及返璞归真的教学艺术性》, 丁新芝, 《中国管理科学文献》,2008 

  2. 《课需务实 教应求真---在英语课堂教学有效性中的做法与体会》,王亚云,2009

  3. 《如何设计有效的课堂活动》,黄昏晓,2010.7.

  4. 《摆脱“花架子”,让课堂活动更加有效》,李湖江,《教科研前线》,2007年第1期

文章录入:Leslie    责任编辑:Leslie 
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