载入中…
{$Wap}
 | 网站首页 | 学校概况 | 校务公开 | 新闻中心 | 教师园地 | 家长学校 | 学生天地 | 学科资源 | 图片中心 | 家校之桥 | 
您现在的位置: 泰州市智堡实验学校 >> 教师园地 >> 论文集萃 >> 正文
缩短教与学之间距离的教学体会         ★★★
缩短教与学之间距离的教学体会
作者:潘正和 文章来源:本站原创 点击数:1590 更新时间:2012-12-9 8:40:42

  陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝!彼担骸拔颐且凶约旱木樽龈,以这些经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分!毙驴纬讨忻魅分赋鼋萄Щ疃匦胱鹬匮延械闹毒,所以教与学之间的距离是否予以关注和重视将直接影响教学效果,如果它们之间的距离过大,又不能架设起有效的联系桥梁的话,即教学方法不适合学生,新知识就难以被学生接受,那么怎样让课堂上的教与学之间的距离拉近,提高教学效率,本文谈一点自己的教学体会和感受,在这里抛砖引玉。

  1  多与学生交流沟通缩短师生之间的距离

  传统的填鸭式教学是教师讲什么学生就听什么,教师按计划传授知识,学生只能自己去适应教师,当教师所讲的的新知识与学生已有的经验绝大部分都不能发生联系时,学生就难以接受,在应试教育的压力之下学生只能死记硬背,但过不了多久就忘了,所以效率低下甚至无效。

  “你对学生了解多少,你就能教多好”这是本人的切身感受。学生已知什么需要我们与学生交流方可得知,所以要利用各种教学活动和机会与学生交流和沟通,象在课上设计一些含有物理知识的小游戏(如利用杠杆小力气女生能扳赢大力气男生)、参与学生实验活动、面批学生作业等等都是很好的交流方式,通过交流缩短师生之间的距离后,学生才不怕向教师提问题,才敢把心里怎样想的向教师吐露,教师也就可能深入的了解学生。师生之间的距离缩短了,相互信任感就增加了,课堂教学就容易在学生中产生共鸣,学生的兴趣被激发了,学习的积极性也有了。在了解学生的过程中,学生的学习难点也就不断的被发现了,能使我们即时的改进教学方法,更有针对性的进行因材施教。

  2  设法缩短未知与已知之间的距离化解教学难点。

  课堂教学中教师的教与导,来自教学的信息,对学生来说这些都是外因,只有外部刺激引发了学生的“内部”变化,学生才能积极的接受新的信息。如果学生已有的知识和积累的经验与所要学习的新知识之间的距离过大,就无法刺激学生的“内部”,外部的信息就难以 “迁移”到“内部”,学生就感到难懂,就不会感兴趣,而且容易产生畏难情绪。这时教学活动就要根据外因和“内部”之间的差距,想方设法架设起桥梁,让所要学习的新知识能够顺利的“迁移”到“内部”成为学生自己的知识。

 。1) 缩短物理与日常生活之间的距离让学生感到物理既有趣又有用

  义务教育绝大部分物理知识都来源于日常生活和工农业生产,所以我非常注重挖掘学生身边大量包含各种物理知识的生活事例,比如:近视眼配上眼镜后为什么能看清远处的物体,高压锅为什么容易煮烂食物,公交车为什么一定要停好后顾客才能下车等等。这些现象虽然是看得见摸得着的,但学生不知道其中的原理,每当引入课堂时学生的兴趣立即就上来了,一个个都跃跃欲试想通过探索这些物理现象,揭示其中的奥秘。如此实实在在的教学活动,既化解了教学的难点,又培养了学生终身的探索兴趣、良好的思维习惯和运用物理知识解决实际问题的能力,让学生切身体会到物理知识就在身边,物理知识不是空洞的,而是既有趣又有用。

 。2) 实验活动只作适当的引导,指导只点拨不会的点

  物理实验能激发学生兴趣,培养学生观察能力、思考能力、动手能力、解决问题的能力等,又是培养学生探索精神的重要教学活动,所以实验教学活动在物理课程里占了重要比例,对学生能否学好物理起了决定性作用?墒鞘笛榻萄Щ疃绻蛔隹蒲Ш侠淼纳杓坪桶才,不做适当的铺垫的话,而是让学生无目的乱摸索或自由发挥,学生不会有什么收获的。为了达到新课程的教学目标,每节课的设计之前都要先认真的分析学生已有的知识经验储备的情况,然后再以此为依据进行量身定做设计好教案,象:哪些器材的使用或操作方法需要指导一下(如研究滑轮时所用的线需要打结,很多学生就不会。),实验中哪些地方需要点拨的,点拨到什么程度,哪些地方有潜在的安全问题需要提醒学生注意的等等要有个预先估计和研究,哪些是完全让学生自己探索的,(如:影响摩擦力大小的因素、阿基米德原理、杠杆平衡条件、欧姆定律、电磁感应现象等等),就一定由学生自己通过实验从事实中发现规律,不成功的哪怕反复做几次,使学生最大限度的在实验过程中进行体验,增加他们的经验积累?紊弦醒彩雍凸鄄,对突发的新事情和新问题要即时处理和回答,对实验操作有困难的,视学生具体情况 “哪儿不会的就点拨哪儿”,能放手的尽量放手,目的是老师指引着让学生自己拿着拐棍走,而不是老师拉着他们走。

 。3) 习题用实验“说话”效果更好

  有些习题分析讲解时学生听起来繁,可是做个小实验学生一看就知道其中的道理了,而且印象深刻,可谓是百闻不如一做,如透明的瓶子为什么不能丢弃在草地和树林里,只要取一个玻璃瓶灌满水后,让太阳光照射时便会发现通过瓶后会把太阳光会聚成一条直线(焦点),如果这个焦点落在干燥草木上,就容易引起火灾。而且这些小实验可鼓励学生因地制宜,因陋就简的在学;蚣依锢贸<募蛞孜锲方惺笛,这不仅是为了解答问题或验证物理原理,而且激发和锻炼了学生的创造能力。

 

文章录入:Leslie    责任编辑:Leslie 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    专 题 栏 目
    最 新 热 门
    最 新 推 荐
    相 关 文 章
    没有相关文章
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关。
    友情链接

    北京pk10开奖结果