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追寻改革识字和写字教学的方向         
追寻改革识字和写字教学的方向
作者:张露 文章来源:本站原创 点击数:1513 更新时间:2013-4-9 14:34:30

   3月30日 到 4月1日 ,第四届全国苏教版小学语文课堂教学大赛在美丽的南京举行,在中华会场我们一共听了19节课,有幸领略了来自不同省市苏教版教材的优秀语文老师的风采。本次大赛的主题是识字写字,全部为第一课时教学,每节课的时间为三十分钟。名师的个人素养、教学艺术,让我叹为观止,朱志林老师激情洋溢,钱冬梅老师从容睿智,王芳老师典雅自然,王莉老师的课堂轻松快乐……他们驾驭课堂的神韵和机智,精美细致的课件和教案,学生们聪慧可爱的模样,都使我印象深刻、如获珍宝。如今,苏教版教材已经走过了十二个春秋,关于教学改革的号角又在吹响。那么,小语课堂改革识字和写字教学将走向何处呢?在追寻名师经验的过程中,我发现了识字写字的路标。

趋向一、培养情感态度

【实例】

  这是王莉老师二下《识字6》的课堂。上课伊始,王老师创设情境,给大家播放了许多动物图片,和大家一起叫出它们的名字。在学生渐入佳境时,老师讲“麋鹿”,请小朋友看图,头似马,角似鹿,尾似驴,蹄似牛。而后来指导“鹿”写字,利用鹿是象形字,出现古文字和汉字。用象形字的规律来记忆这个字。学生争先恐后地说“鹿,点是头,厂是身子,底下的比,是腿”。之后王老师让学生跟着大屏幕书空,注意笔顺,边说边写。学生兴致勃勃地把这个“鹿”记下来了。

【视点】

  以王老师为代表的课堂是生动活泼的课堂,是从学生角度而设计的课堂。在这个案例中,“鹿”字情境的创设,让学生有了多彩的图片体验、象形字感受,认真观察,精彩的记字方法也就生成了。王老师自身的教学智慧非常突出,人、课一体,识字训练十分扎实,教与学在实践中达到融通、自由、其乐融融。

  高林生老师评课时提出,义务教育各个学段都要重视识字写字,尤其是在第一学段。把课堂教学的主要精力放在识字写字上,这就是定位的意义。小学阶段识字写字的目标,第一个方面,对识字写字应有的态度,以及习惯、姿势。对情感态度的培养,低年级喜欢识字,中年级主动识字,高年级培养识字写字的习惯和兴趣,逐渐提高到认识。

带给我们怎样的启示?

  二年级的教学内容充分考虑了学情,课堂上学得很轻松,趣味性也很强。识字方法非常棒。我们听课者有所获,学生应该是更有所获的。纵观低年级语文教材,书中就有很多的识字方法,第一种是词串识字,第二种是看图会意识字,第三种是转转盘识字,第四种是偏旁比较识字(形近、特殊)。

  语文教学不能是冰冷的工具,而是富有活力的,重视学生情感态度的课堂。得高分的老师让孩子在玩中学,逗你玩,老师需要这种轻松的放主动权的能力。这样,从学生的角度出发,激活学生本来的经验认识,以可感可知的生动形式,与文字亲密接触,从喜欢识字到主动识字到培养好的习惯。

趋向二、扎实写字训练

【实例】

  这是曹月红老师《识字2》的课堂:老师先带小朋友去爬爬山好不好?你想爬哪一座山?爬到“象鼻山”的时候,老师带大家读。讲述:“鼻”这个字也很有趣的。最早的时候,“鼻”这个字是用自己的自来表示的,后来就多了下面的部分,慢慢地就变成了我们现在这个字。谁有好办法来记住这个“鼻”字?生:上面是个自,中间是个田,下面是横撇竖。师:看仔细,最后两笔不出头,能记住这个字吗?上面是个?中间是个?下面是个?师:我们来一起写一写这个字。一起书空。

  读准字音,读通课文之后,老师再来指导写“鼻”,老师问:写这个字要注意什么?学生回答:要注意横折的横要写在竖中线这里。师:你们抓住了细节,横要拉长,写得紧凑些。沿着竖中线,摆匀称。以后再看上中下结构的字时,就得这样从整体到部分观察。一看中心,二看宽窄,三看细节。师板书“鼻”,田要写宽一些,田中间的竖要写在竖中线,最后两笔不能写出头。

  曹老师让小朋友把“鼻”描一遍。评价一位小朋友的姿势真好,身正、肩平、足安。描一个,写一个。写字姿势好的小朋友,曹老师给他加圈加星。

  写好之后,老师提问:刚刚的三看,你做到了吗?投影展示小朋友写的字,一看在不在中心,加星;二看是不是越写越宽;三看是不是关注到了笔画的特殊位置,加星。

【视点】

  曹老师用一年级的孩子来教二年级的课文,对于接触汉字还不久的孩子,识字经验还没有上升到方法与自觉的层面,学习难度还是蛮大的。教是为了不教,曹老师指导小朋友读准字音,观察字形,跟着老师书空,在指导写字时还总结了三个词———中心、宽窄、细节。评价小朋友写的字也十分中肯,这样孩子们也可以互评字。这个很值得我们一线的教师借鉴。授人以鱼,莫若授人以渔。我们在进行写字教学时,一定要学会总结,反思,再总结,再反思。最好能让孩子们也参与到这一个环节之中。单个字的练写,起步练习,临写练习。一看二写三对照,寻找共同的规律!

  这次大赛中,每节课写字的时候,班里总有孩子大声地提示书写姿势“头正,肩平,臂开,足安”,这说明原来的语文老师就非常重视孩子们的写字教学。我们在进行写字教学的时候,是不是也应该向他们学习呢?注重书写的好习惯,并让学生自主发现字的结构、关注细节,写好之后让孩子们来评点,好的加星,不好的地方及时改正。当前,以“学生为主”“扎实训练”构建教学,已成为主流的教学模式。语文是工具性与人文性的统一,语文教学的人文性,也是在“工具性”的知性平台上自然浸润的。

趋向三、大胆尝试整合

【实例】

  这是王芳老师《月光启蒙》的课堂。王老师缓缓地说:在那宁静和谐的月夜,母亲就这样搂着我。我们不仅要关注作者叙述的这些事情,还要关注文章描写的景物。听老师读,第一遍认真听。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。第二遍,听老师读,想象画面。暑热散去了,星星……睁开你的眼睛,记住了吗?指名一个孩子背。老师评价:你不仅说对了,感情也说出来了。咱们一起背。学生齐背:暑热散去了……

  接着王老师提出更高的要求:将刚才的内容默写下来,注意开头空两格,力求美观。生:写。师巡视时说一个孩子:真不错,发现错了还修改了一下。将学生的写字本放在投影仪上,老师评点:开头空两格,空多了,咱们看一下,标点符号占一格,“月亮升起来了”作了修改,他写得行款整齐,字与字之间的距离匀称。

【视点】

  王老师吃透了新课标中关于识字和写字教学的部分,高年级的语文课堂中的识字写字应该相信学生,王老师设计的写一段话,对书写中要点进行提示,形成了简约、精致、整合的教学智慧。在课上,我们看到的,是积累、感悟和运用融为一体的整体教学。

  “以最接近学生的起点引领学生走向最远的终点”。王老师敢于大胆的尝试,不仅对生字教学,还对词语的书写进行教学,更是对一段文章的行款进行了指导。感受从文字到画面再到文字,紧接着默写。这样的战略思维,听说读写一体化、生活化,是课堂改革的方向。在语文教学转型的过程中,我们需要给学生足够的生长空间:语言、情感、智慧的空间,让知识融合于人的存在,为智慧提供内在的资源。

  王兰老师说识字要放在语境中,“字不离词,词不离句”,强调了字词教学不能“抽出而讲之”,识字、阅读、表达融为一体。高林生老师说,人对汉字的识记是一个渐进的过程:首先是框架识记,其次是结构实际,最后是清晰识记,。张庆老师,是个活字典,别人不认识的字他都认识,其实这是长期的反复的过程,张老师不会的字就查字典,长期积累、久而久之就记住了。教材编者还告诉我们,要注重培养学生的独立识字能力,诸如查字典、辨析字形、分析字义、归类复习的能力等。

  以上几点想法是根据这次课堂大赛得来的,文字的价值内蕴要从音、形、义三方面着手,在听、说、读、写、看与展示中实现。在教的方法上出新意,着眼学生的学习是否主动投入、是否有良好的学习心态。结合教师自己的个性特点,我们可以创生出各具特色的教学模式、教学风格来。

  “不是锤的打击,而是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美!毙∮锝萄遣欢戏⒄、不断改革着的,是生机勃勃、摇曳多姿水的舞蹈。让我们用自己的课堂智慧,慢慢渗透孩子的心灵,播下识字写字的种子吧!

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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