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创设情境:从“形式”走向“本质”         
创设情境:从“形式”走向“本质”
作者:叶翠萍 文章来源:本站原创 点击数:1364 更新时间:2013-4-9 14:47:26

【内容摘要】

  教学情境,是一种特殊的教学环境,是教师为了帮助学生学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的一种教学环境。教学情境的创设,要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。好的情境不应该仅仅起到“敲门砖”或仅仅是调动学生积极性的作用,而更应当在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向功能。一句话来概括,数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。我们应该创设真实、简约、实用、能启发学生思考的情境,唯有这样,才能既满足儿童好玩、好动、好胜的需求,又有效调动学生的探索欲望,才能引导孩子自觉地走进数学的这扇大门。

【关键词】

  内容的真实性 过程的简洁性  设计的实用性  问题的思考性

  《数学课程标准》中指出:“有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中,让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题!苯萄榫,是一种特殊的教学环境,是教师为了帮助学生学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的一种教学环境。教学情境不一定要完全依赖课件,情境的创设还可以有其他很多方式,如利用实物、图片或挂图,也可以创设效果很好的环境。另外,教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等,也可以创设情境。教学情境的创设,要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。但我们也发现,很多课堂的教学情境表面上热热闹闹,效果却天悬地隔。究其原因,是教师在情境创设中走入了误区,出现了“牵强附会、喧宾夺主、故弄玄虚、生搬硬套”等不讲实效、为情境而情境的现象。

   在追求数学课堂教学的有效、实效、高效时,我们不能不对教学情境的有效性进行认真地思考,还情境以本来面目,使情境真正成为促进学生数学学习的最佳环境。下面谈谈自己的一些看法:

一、创设的情境应自然不做作,注重内容的真实性

  记得我曾经上过一节公开课,内容是苏教版教材二年级上学期《统计》。在学习了教材中的主题情境图后,我对学生宣布了一条好消息:下星期咱们班将要组织大家进行“我最喜爱的运动”友谊赛(把教材中“想想做做”第1题“让学生选择参加兴趣小组”这一情境换掉)。顿时,教室里爆发出一阵欢呼声。我接着说:应该开展哪些运动项目呢?考虑到大家喜爱的项目各不相同,我们选择其中几种比较受欢迎的作为我们的比赛项目,我想请小朋友们帮忙调查统计完成这项工作。接着,我出示了一张写有不同运动项目的统计表,让学生分组统计,再进行汇总……整堂课,孩子们都非;钤,学习积极性很高,教学进展也很顺利。下课铃响了,正当该我满意地走出教室的刹那间,许多学生围上来,七嘴八舌地问:“老师,我们下周几进行比赛?”“老师,我们真的要比赛吗?”当时我一片茫然,随便应付说“再说吧!鄙彩,学生“?!”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后,虽然这堂课受到了许多老师的好评,但学生那失望、不满的神情着实让我心神不定……

  虽然我设计此情境时,非常注重数学与生活实际的联系,想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息,让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学,进而明确学习数学的价值所在。教学时,此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮,较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿,也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时,就产生了一种被愚弄的感觉?梢韵胂,他们以后面对老师创设的教学情景,解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感,也是教师不尊重学生的一种体现,是与“以人为本”的教学理念相违背的。

二、创设的情境应清晰不繁琐,注重过程的简洁性

  由于教学情境多为某一节课或某一单元的教学内容所设计,所以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计、运作教学情境所需花费的时间和精力。过于繁琐复杂的教学情境不仅占用过多课堂教学时间,而且容易造成课堂内容主次不清,扰乱学生的思维,不利于学生的选择性知觉。教师在设计、编制教学情境,制作有关工具、课件时,也要考虑投入产出比,应该选择那些既优化教学又便于操作的教学情境。如果情境教学的运用增加了教师、学生的负担,则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。

  例如苏教版教材一年级上学期《认位置》一课,是让学生辨认方位,学习上下、前后、左右的概念。教学任务完成后,我设计了这样一个环节:出示一张设计好的教室座位图,挂在黑板上(图中已有部分学生的照片出现在座位上),然后通过温馨提示:某某在某某的左面(右面、前面、后面),让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片……

  这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位,对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的,同时也便于我们的教师、学生操作。

三、创设的情境应有用不浪费,注重设计的实用性

  一位老师所上的《圆的认识》一课。

  上课教师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐,与学生开展了对话:

  师:(绘声绘色地)同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?

  生:(一个无精打采的声音)听过。

  师:动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……(引出圆的周长)。

  教师在滔滔不绝地讲着故事,学生中却有人在嘀咕:“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了,还把我们当小朋友看!币唤诳蜗吕,学生都昏昏欲睡,参与度不高,效果也就可想而知了。

  这不禁让人疑惑:儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗?但是案例中的童话故事就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢?其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣,并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此,对中高年级的学生,教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生,让他们感到有趣、有挑战性,激起他们好奇、好胜的心理,使他们产生进一步学习的热情。

四、创设的情境应简约不简单,注重问题的思考性

   华应龙 老师执教小学四年级数学《角的度量》,课始——

  师:同学们请看屏幕。(出示第1个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗?

  生:(自豪地)玩过!

  师:(微笑着)地球人都玩过!(出示第2个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个?

  大多数同学说:“第2个!

  老师再出示第3个倾斜度很大的滑梯。

  “第3个!”不用老师问,孩子们脱口而出。稍后,好多同学笑着改变了主意,“啊,第2个!

  师:(满意地笑了)同学们笑了,笑什么?

  生:第3个太斜了。

  师:这个“斜”字用得很好。

  生:第3个太陡了。

  师:那这3个滑梯不同在哪呀?

  生:3个滑梯有高有矮。

  师:对,有高有矮;褂惺裁床煌?

  学生们异口同声:角度!

  师:哎呀,厉害!了不起,同学们都有一双数学的眼睛!(课件抽象出3个角。)第1个滑梯不好玩,第3个滑梯不能玩(隐去两个角,留下第2个滑梯的角),那么滑梯的角多大才算合适呢?这就需要量角的大小,是不是?

  生:是。

  师:今天这节课我们就一起来学习——(板书:量角的大小)

   华 老师以学生的视角来看世界,从儿童的生活中来寻找。不管是城市还是乡村,不管是沿;故俏鞑康男『⒁欢ǘ纪婀。于是,滑梯进入了 华 老师的视域。要比较就得有两个滑梯, 于是华 老师拿起笔在纸上画了两个滑梯,画完第2个滑梯,他不由自主地画出了第3个滑梯?醋抛约夯3个滑梯,想象着课堂上学生看到第3个滑梯时的情景。他幸福地笑了。 他终于找到了既真实又熟悉还有趣,并能引发学生学习需求的滑滑梯情境。老师们听课后,直夸3个滑梯设计得好,从司空见惯的场景中发现了有价值的数学问题。

  《小学数学课程标准研究与实践》中指出:创设必要的现实情境以促进学生的数学学习,无疑是新一轮课程改革最鲜明的主张之一。有效的数学学习不能止步于现实情境的创设,还必须引导学生经由现实情境,通过观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动,实现必要的“数学化”,并最终促进学生对数学内容及其实质的理解,发展相应的数学思考。

  因此,我们在设计课堂教学情境时,不仅要注重童趣,更关键的是要紧扣教学知识或技能!扒榫场辈皇侨醚斯适露适,为游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,情境创设要对学生学习有意义。小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有数学味、是否能让学生透过情境的现象看到数学的本质。无论什么样的情境,都既要关注学生的兴趣,更要促使学生进行较为深刻的数学思考,让学生用数学的眼光关注情境,在看过之后有思考、有回味。

  好的情境不应该仅仅起到“敲门砖”或仅仅是调动学生积极性的作用,而更应当在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向功能。一句话来概括,数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。我们应该创设真实、简约、实用、能启发学生思考的情境,唯有这样,才能既满足儿童好玩、好动、好胜的需求,又有效调动学生的探索欲望,才能引导孩子自觉地走进数学的这扇大门。

参考文献:

1、《数学课程标准》

2、储明,《小学时代(教育研究)》2010年第07期

3、华应龙,《我就是数学》教育随笔——《思维决定视野》

4、王林等,《小学数学课程标准研究与实践》——第十五章《现实情境与“数学化”》
文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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