载入中…
{$Wap}
 | 网站首页 | 学校概况 | 校务公开 | 新闻中心 | 教师园地 | 家长学校 | 学生天地 | 学科资源 | 图片中心 | 家校之桥 | 
您现在的位置: 泰州市智堡实验学校 >> 教师园地 >> 论文集萃 >> 正文
游戏与学习并存的课堂--游戏化学习在LOGO语言中的应用         
游戏与学习并存的课堂--游戏化学习在LOGO语言中的应用
作者:邹彩云 文章来源:本站原创 点击数:1715 更新时间:2013-4-9 14:51:49

摘要

  新课程改革在不断推进,新的教育思想和教学方式也在逐步深入,游戏化教学是教育领域的研究热点。它把教育与游戏结合起来,通过教学设计将教学寓于游戏之中,利用游戏的魅力提供一种趣味、生动的学习环境,激发学生的学习兴趣、渗透相应的知识,并同时提高学生的能力,符合教育改革的形势和要求。

  而在小学LOGO语言传统课堂教学中,教师过多的注重命令语句、格式的教学,即知识技能的重视胜于过程、情感与创新力的培养。随着课改的不断深入,这种传统的教学思想很难从根本上改变教育教学的现状,也无法完全体现新课程的教育理念。

  本文对游戏与游戏化教学内涵进行针对性分型,以建构主义、多元智能理论、游戏化学习等理论为依据,对小学现行版本LOGO语言教学内容进行知识结构分类:基本命令、色彩命令、嵌套图形、构造过程,针对这四大?橹,设置不同游戏化教学,将游戏化理念引入LOGO语言课堂,让越来越多的教师认识到程序设计教学不再是培养小“程序员”,学习语言的目标不是简单地让学生记住其中的命令,更重要的是参与活动。

关键词:游戏化学习,教学模式,LOGO语言

  自上个世纪80年代起,LOGO语言作为一门计算机教学的入门语言,进入了我国中小学计算机教育领域。教育部制定的《中小学计算机课程指导纲要》也把LOGO语言定为适合小学学习的一种计算机语言。随着计算机硬件技术的发展和软件水平的提高,LOGO语言自身也在不断地进步和完善。

一、LOGO语言教学存在的问题和游戏化教学模式引入课堂的优势

  现阶段,不少地区已将LOGO语言教学引入信息技术课程中,使LOGO语言程序在小学信息技术课堂中得到推广。但目前 LOGO语言教学中也存在一些不容忽视的问题,主要有以下几个方面:

  1、由于LOGO语言环境本身局限性:配色单调、形象简单、运行界面生硬、过程显示粗略,缺乏应用性与生活性。一些教师的教学缺乏情境创设,总是就题目讲程序,从而使教学过程千篇一律,学生很容易觉得乏味。

  2、一些教师过分强调编程结果,甚至叫学生背程序,而忽略了学生心智技能的发展过程,不利于学生兴趣的培养和解决问题技能的提高。

  3、不少教师没有将LOGO语言教学看成与儿童玩一场游戏,而是将LOGO教学看成一种应试任务,使LOGO语言教学失去了设计者的初衷,反而成为学生的学习负担。

  而游戏化教学是一种全新的教学模式,它在传统教学的根基上,借助趣味性、探究性、竞争性、及时反馈性等特点,把游戏的机制引入到课堂教学中,将“乐学”、“乐教”融为一体:教师能够轻松完成教学任务;学生能够快乐学习。

  在LOGO语言教学课堂教学中恰当的运用游戏化教学能够较好的应对教学中存在的普遍问题,因为丰富多彩的游戏活动,首先它的情境性是经过精心设计的,因此能够迅速吸引学生,提高学习兴趣。其次游戏活动本身是个完善的过程,只有完成上一步活动才能进行下一步的活动,这就克服了单纯追求结果的乏味教学。再次游戏化学习方式能够有效的使学生学习兴趣随着学习时间的推移而不断浓厚,而学生积极参与教学活动在很大程度上提高教学效率,并且它自身特点迎合了小学生的思维以直觉形象思维为主,抽象逻辑思维正在发展形成中,而这种抽象逻辑思维还带着很大成分的具体形象性的特点,特别是LOGO语言的海龟绘图命令,一条命令对应屏幕上一个绘图效果,把抽象的语句和直观的形象图形对应起来,这正适合从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生思维特点,这也是游戏化形式与LOGO语言教学结合的最有利的优势,为我们实现LOGO语言课堂教学模式多样化提供了条件。

二、解读LOGO程序设计语言知识特点,探寻游戏化教学切入点

  对江苏科学技术出版社《选修》教材LOGO语言教程进行深层次的知识梳理,经过分析,依据知识点类型,以及LOGO语言知识重难点的特征,将本书的教学内容分成四大?,即基本命令、色彩命令、嵌套图形、构造过程。

LOGO语言知识?楸

?

 要点

 特征

基本命令

cs  st  ht  home pu pd pe

不带参数

fd  bk  rt  lt

带参数

色彩命令

setpc、setbg

线与底的颜色

fill

区域面的颜色

嵌套图形

repeat n[fd 步长 rt  360/n]

正多边形

repeat n[fd 步长rt 180-180/n]

多角星

repeat m[repeat n[fd 步长 rt 角度]]

重复嵌套

构造过程

常量过程

一图多用

变量过程

一式多用

三、分析知识?樘卣,找出知识内容与游戏的关联要素,实施游戏化教学

  1、?橐唬夯久

  对于这个?,主要是让学生理解命令的具体功能,并能熟练使用这些命令,而这些命令基本上都是简单的动作命令,通过教学实验发现这一?槭褂么车慕逃蜗,就能够很好的调动学生学习兴趣和动机,实现学生灵活使用命令的习惯养成。通过学生在动作模仿和体会中走进小海龟的神秘世界,学会用小海龟语言和小海龟进行沟通过,交朋友,同时实现情感目标的培养。

  ?橐恢饕牵呵敖、后退、左转、右转、提笔、落笔、清除等命令结合的使用,针对这几条命令的动作特征,在这?榻萄导,已经使用的教育游戏:

  乐猜猜:教师出示命令语句,一名同学模仿小海龟做动作,另一名同学猜命令语句,分组进行,用时短、积分高小组获胜。

  走迷宫:图中的七只小海龟身处陷阱,需要你的帮助为他们找到救生圈,在营救过程中如果误碰红色星型火焰需要立即藏身否则性命不保。碰到蜗牛吸堡,请将

  立即回家;ぷ约,否则被困蜗牛吸堡中。

        
  走迷宫之营救迷途小海龟

 


                                      

  经过教学实践验证,这两种教育游戏能够较好的激发学生学习兴趣,提高学习效果,特别是走迷宫之营救迷途小海龟游戏,学生在游戏中锻炼综合运用?橐幻钣锞,也在竞争中实现问题解决灵活思维的锻炼。

  在这一?榭梢允褂玫挠蜗方隙嗳纾嚎炖值加、连连看、过独木桥,不同游戏在知识目标、技能目标、情感目标的实现上侧重有所不同。

  2、?槎荷拭

  这部分的命令是学生由黑色世界的绘图走入彩色世界的开始,黑白色的单调将在这一?橹兜阏莆蘸,彻底改变,学生在学习完这一?橹逗,对于自己图形绘制不再仅仅只是追求正确,更要求绘图的美观,使得学习成为创作过程。这一?槊钍褂闷鹄粗饕笱煜っ詈褪褂妹罡袷,较为简单,而且也提供窗口菜单操作作为辅助,所以这一?榭梢允褂么辰逃蜗泛托⌒偷腇LASH动画游戏辅助教学,在这?橹杏τ昧巳缦掠蜗罚

  涂涂看

      

  游戏规则:图中有不同颜色的小方块,请你找到颜色相同并相邻的方块,并为它们图上颜色,正确涂好一对小方块加一分,用时短的再加2分。

  这一?橹兜阆喽越仙,语句较简单,学生比较容易掌握,设计游戏时候,应从趣味性入手,通过难度不大的游戏调动学生学习积极性,经过反复操作实现知识的习得。涂涂看这个游戏主要是让学生在操作中掌握涂色的操作要领和注意事项,学生要想在游戏中取胜,就必须不断总结自己操作,经过不断修改自己的命令语句,缩短操作时间,锻炼学生综合运用知识的能力。

  3、?槿呵短淄夹

  这部分知识点相对较难,需要学生能够从绘制复杂图形的繁琐的命令中找出命令规律,使用repeat语句重新设计命令,以提高自己绘制图形的效率。比较有代表性的嵌套命令绘制的图形是正多边形和多角星。这对学生的数学知识要求较高,如角的度数关系,边长的关系等。

  4、?樗模汗乖旃

  这一部分是LOGO语言中最重要的部分,是培养学生创新意识,学习?榛绦蛏杓频淖钪匾幕方,这部分知识点不多,主要是让学生理解过程构造的基本格式,掌握格式后,让学生明白构造怎样的过程,将决定你的工程质量,也影响了你整个程序过程的优化程度。

  ?槿、?樗挠τ萌砑逃蜗,运用LOGO学习专门开发的游戏软件Crystal Rain Forest 2000(水晶雨森林)游戏化学习软件,应用在课堂教学过程中。学生在游戏中学习状态轻松、愉悦,能够在较短时间内综合应用知识点,突破一道道关卡。

  LOGO语言是一种需要学生自动思考的科目,所以学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。一切教学设计都是为了学生,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理感受和需要,给学生创造好学习环境,立争最大限度地为学生创造发挥才智的环境,目的是充分发挥学生的主观能动性,让他们逐渐进入主体角色,能够主动地学习,自主地学习,成为知识的主动建构者,使教学过程本身成为学生发展和提高的过程。而一个人只有在他游戏时候才是真正自我和投入的时候,是能够最大限度发挥自己主动性,我们把学习以游戏化方式进行,让学生以玩游戏状态进入学习,当学生真正进入主体角色后,他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。这样的课堂上,师生和谐地融为一体,学生学得开心而轻松,教师教得愉快而顺利。

参考文献

[1]李敏.游戏与学习:以游戏提升学生的生活质量[M].北京教育科学出版社.

[2]李燕.游戏与儿童发展[M].浙江教育出版社,2008.

[3]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].江苏教育出版社,2006.

[4]陈益.游戏:放松的智慧[M],南京师范大学,2003.

[5]胡伊青加.人:游戏者[M],贵州人民出版社,1998.

[6]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术,2007,(7).

[7]陶漪,恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志,2008,(2).

 

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    专 题 栏 目
    最 新 热 门
    最 新 推 荐
    相 关 文 章
    没有相关文章
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关。
    友情链接

    北京pk10开奖结果