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古诗文诵读教学的几点体会         
古诗文诵读教学的几点体会
作者:鞠彬 文章来源:本站原创 点击数:1504 更新时间:2013-4-9 14:57:02

  新的《语文课程标准》说:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣!笨杉,新课标对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定。因此,教学古诗文必须改变以往做法,应以“有意识地在积累、感悟和运用”“提高欣赏品位和审美情趣”为方向,还古诗文教学以读为本的本来面目。

  那么,教师该怎样对学生进行古诗文诵读训练呢?下面就自己指导古诗文诵读教学的实践经验,结合新课改以来的古诗文教学,谈谈我的一点理解。

  一、字正腔圆,饶有韵味
  古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本的书面语形式,三千多年的时空距离,造成他与现代学生的隔膜,学生学古诗文就像与陌生人交朋友,只有拆除那道隔断千里的心理防线,才能让学生走近古诗文,学好古诗文。古诗文往往一字多义,不易理解,但它语言高度凝练,讲究声韵和谐,讲究朗朗上口,只要多读就一定会读出它的韵味。读,首先要读准字音,读懂词义,其次,要读准节奏,读出语气,再次,要读出韵味。读,要采用不同手段调动朗读兴趣。听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读欲望的好形式。如上《咏柳》一课,先让学生对照注释初读,解决字音词义的问题,再让学生边读边划句子节奏(难点由学生质疑解答),然后学生找出朗读时要变化的语气(如“不知细叶谁裁出”)要读出疑问的语气,“二月春风似剪刀”要读出神气的语气等)。学生很快进入角色,一个个读得摇头晃脑起来,一副有滋有味的样子。

  二、抑扬顿挫,浮想联翩

  读准字音,疏通语句,只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情。这些情感孕于无声的语言中,要通过朗读将其外化,让学生在诵读时,在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。这真正体现了“文章不是无情物,诵读更能起共鸣”。

  指导中首先要注意重音。重音处理得好,才能准确地表情达意。高音显得响亮,表示兴奋、喜悦的感情;低音显得幽沉,表示肃穆、悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,重音落在“千帆过”“万木春”上,为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好,表现一种激昂、乐观的生活态度。

  其次,注意语调。诵读时,根据内容处理好语调的平淡、升降,就能更好地把握作者的感情。如仿读“闲敲棋子落灯花,” 闲敲是读平缓,而“落灯花”上升调读出诗人的着急失落和无奈,

  再次,注意节奏快慢。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的,可用快节奏,感情忧郁的,可用慢节奏。如诵读《闻官军收河南河北》,感情基调是热烈、欢快的。第4节节奏最快,“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”轻快的读出诗人欣喜归心似箭的愉快心境。

  另外,诵读中的节奏应着眼于全篇。感情欢快的,可用快节奏,感情忧郁的,可用慢节奏。例如《过零丁洋》"人生自古谁无死,留取丹心照汗青",这两句诗是诗眼,它充分体现了诗人那种视死如归的豪情壮志。诵读时要尽量放慢速度,采用2212的节奏,重音要放在“谁无死”和“照汗青”上,语调应是前抑后扬。抓好了诗的节奏,诗的感情也就出来了。

  三、情趣盎然,激情勃发
  情是作家跳动的心,情是文章勾人的魂,它就渗透在字里行间,学生若能透过字表,调动主观情感积极参与,与作者脉搏共振,心随文跳,情随文动,就能读出古诗文的儿女情,山水音,读出田园乐,童真趣,也就读出了古诗文的“经”,读出令人心动的动情点。教师只有找准每篇古诗文的动情点(是突破重点的关键),引导学生加以体味辨别,学生自己的情感才会与作者的情感共鸣,擦出耀眼的火花。

  “读之者尽而有余,久而更新!惫攀囊喽,还要不断创新。用翻译解说内容,用描述再现意境,用抒情表达感受,用吟诵勾通情感,用赏析创新思路,这些都是读古文值得一试的好方法。

  古诗文教学的精髓在于诵读,诵读的关键在于读得字正腔圆、抑扬顿挫、情趣盎然,把握了这一点,也就意味着掌握了把孩子们引入诗境的金钥匙。

文章录入:叶翠萍    责任编辑:智堡实校 
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