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如何培养低年级学生的计算能力         
如何培养低年级学生的计算能力
作者:马小霞 文章来源:本站原创 点击数:1517 更新时间:2013-6-22 21:05:27

  数的运算历来是我国小学数学教学的重要内容,培养和发展运算能力一直是小学数学教学的主要目标之一。为了适应时代发展对人才培养提出的要求,《数学课程标准》在不弱化学生数学素养的前提下,进一步精选了数的运算内容,降低了学习难度,求宽不求深;同时,重视口算,加强估算,精简大数目笔算,注重加强口算、笔算、估算等各种计算方式之间的内在联系。

  在小学低年级的数学教学中,我深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强,对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。我认为可以从以下几方面来提高学生的计算能力。

一、适时激发兴趣,让计算“可爱”

  《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,要注重培养学生良好的数学学习习惯,掌握有效的数学学习方法!

  对于一个一年级的孩子来说,他们刚刚从拥有丰富多彩的课余生活的幼儿园跨进小学,原20分钟的一节课一下子变成了40分钟。此时,“兴趣是最好的老师”,首先要做的是激发孩子们对计算的兴趣,让学生乐于计算,并掌握一定的计算方法,达到算得对、算得快的目的。

二、帮助学生弄清算理,揭示规律

  在计算教学时,要让学生不仅知道该怎么计算,而且还要明白为什么要这样算。低年级小学生以具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动,所以在低年级的数学教学中应充分考虑学生的年龄特点,通过直观操作,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加学习活动,提高学习效率。例如:在教学20以内的退位减法时,我让学生通过动手操作,体会“破十法”和“做减想加”的算理。因为学生掌握十几减9的计算方法有快有慢,理解时有深有浅,为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理,我加强了学生的操作活动,在教学例1(12-9)时,设计的学具有两种颜色(10朵红花,2朵黄花)让学生思考,从12中去掉9,应该怎么办?学生能很快从10朵红花中拿掉9朵,剩下的1朵红花和2朵黄花合并为12-9的结果,通过操作活动,学生能较快理解“破十”的道理,从而达到运用“破十法”计算的目的。在教学时,教师应以清晰的理论指导学生理解算理,以清楚的语言边操作边叙述算理,促使学生在理解算理的基础上掌握计算方法,正所谓“知其然,知其所以然”。

三、重视错题的分析

  学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出错总是难免的。特别是低年级学生,由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘,在注意的广度和稳定性上的发展很不完善,再由于某些急躁和粗心因素的影响,他们在观察抽象的数字和运算符号时,往往不能看清。因此,常常发生把”0”写成“6”等抄错数字的现象,或将运算符号“+”写成“-”等。再如,退位减,前一位退了1,可计算时忘了减1。同样,做进位加时,又忘了进位。面对学生学习中的错题,我们一贯是这样做的:在做错的题上打上红红的叉,再附上那个两个字“订正”。若是错的同学多了,老师不免嘀咕:“这道题怎么这么多的学生不明白?好吧,明天再强调!苯峁遣幻骶屠锏爻蠢浞,其后果,教师劳心劳力,学生收效甚微,且错题依然层出不穷,学习困难的学生呈加速度增长,教师只能发出越来越深的感叹:现在的学生越来越难教。

  面对学生学习中的错题,我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式,我们可以准备一本本子,将错题一一抄录下来,先将题目抄下来,然后将学生当时为什么做错的真正原因用红笔写上去,最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。到了复习时,除了看课本,把知识串起来,就是看老师整理的“错题成果”了,这样的好方法如果可以一直延伸下去,那样学习就变得很简单很简单了。我们应该以研究者的角色,以积极的态度,因势利导,让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源,成为教师反思自己教学得失的载体。

四、及时合理评价,让练习“多样”

  要使这么小的孩子面对枯燥的数字,能够迅速、正确、合理、灵活地计算出来,老师的引领、评价作用要适时且恰当,评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。

  同时要注意练习的“多样”。 课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化,可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等,让学生既要动手,又要动口,还要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习,还可以有独立练习,当然也可以是小组合作练习。

  多样的练习不仅培养了学生独立思考的能力,也有 利于 老师因材施教,发掘出每个学生的潜能,使得不同的孩子在数学课中都体验到了成功的喜悦,而且使不同层次的孩子学到不同的数学。

  对尚处在起跑线上的低年级孩子来说,计算的迅速、正确、合理、灵活,离不开老师对他们扎实、有效的持续训练。但是,训练要有方,不能让低年级的孩子害怕计算。让我们在平时的教学中,就从学生学习的实际出发,切实提高学生的计算能力。

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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