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语文教学呼唤关注学生的情感体验       ★★★
语文教学呼唤关注学生的情感体验
作者:薛巧凤 文章来源:本站原创 点击数:1619 更新时间:2013-6-24 22:24:38

  传统的语文教学过度重视知识,忽视情感,把学生当作静态的容器。教师着力于梳理知识点,研究标准答案,反复训练,麻木呆板记忆。(该句主语不清楚)教学毫无生趣,扼杀了学生思维的灵活和生命的活力,语文学习因此丧失了本质功能。

  《语文课程标准》从提高学生人文素养的理念出发,加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。在识字与写字方面:1—2年级提出(有语病,下面有类似情况)“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,初步感受汉字的形体美!痹冢ㄉ荆┮院蟮母髂昙对偌由希ɑ怀伞案⒅亍保┣康髦鞫院蜕竺佬。在阅读方面让学生做到(以下情况类似)“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“喜爱图书,爱护图书”,“养成读书看报的习惯”。更重要的是(教学要)将情感目标融入到阅读内容和方法中,1—2年级提出(可改成“让1—2年级的学生能”以下情况类似)“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命”,“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。3—4年级提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”,“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领略内容”。5—6年级提出“说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,“受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调,节奏等体味作品的内容和情感”。这些(要求)都试图体现阅读中主体感情的投入。在写作方面,先重在培养(改成“首先重在培养学生的”)兴趣与自信,“对写话有兴趣”,“有表达的自信心”,注重写作中的合作与交流。3—4年级“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,到高年级则过渡到有较为自觉的写作目的,“懂得为自我表达和与人交流而写”。(新课标还)注重培养(学生的)创新精神,放开束缚,鼓励自由表达,1—2年级“写自己想说的话”,3—4年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,强调写作的个性化,重视学生的主观感受(这句的主语与前句不符)。5—6年级(能够) “珍视个人的独特感受,积累写作素材”。在口语交际方面,新课标提出应重在交际。即(删)人与人之间的交流与沟通,是一个双向互动的过程,不是听和说的简单相加,所以情感十分重要,让学生“有表达的自信心”,“与人交流能尊重、理解对方”,“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”,“积极参加讨论对感兴趣的话题发表自己的意见”。在综合性学习方面:一是要培养(学生)对世界事物的好奇心,强烈的探究兴趣和问题意识。二是强调观察周围的事物,亲身体验,包括自然、社会、生活等各个方面,做到有所感受,有所发现。三是培养学生强烈的参与意识和合作意识,要求学生人人主动积极地参与其中,善于与他人合作。

  《语文课程标准》呼唤语文教学要关注学生的情感体验。情感是小学语文的灵魂,儿童学习语文必须伴随情感,情感是学习语文的手段,又是小学语文教学的目的。(理由不够充分)

  一、语文学习是认知与情感的统一

  现代教学论认为,教学过程既是认知发展的过程,也是情感发展的过程,认知过程与情感过程两者既不能截然分割,也不能互相代替,它们或同步或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。如果没有认知因素的参与,语文学习的任务不可能完成,同样如果没有情感因素的参与,语文学习活动既不能发生,也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习!保ㄒ瓿鲆某龃Γ鹤髡、论著名称、出版社、出版年份、页码等)
 
  心理学家认为:愉快的事情令人记忆最清楚,回忆的细节也最多。思维科学研究成果表明:当人们在从事饶有情趣的活动时,大脑就会自动分泌一种物质,它的效力比咖啡还要高出500倍。有位教师在进行“打电话”的口语交际教学时,充分调动学生的生活体验进行同学之间的打电话练习,学生进入状态后,受情感的驱使,让老师和听课的老师配合扮作家人、亲戚、医生、明星等打电话,语言表达得体、动情,令人叫绝。情感对认知的反作用实在应当引起我们足够的重视。学生一旦有了强大的学好语文的情感驱使,他们就会专注地学习。在语文学习过程中,教师应当充分调动小学生的情感因素,让他们在愉悦的氛围中,在满怀激情中享受学习语文的快乐,使语文教学富有活力。

  研究人们在情感上的这一现象(换成“研究学生在语文学习中的情感变化”),会对我们有很大的启发。教学过程是使一个人的知识不断丰富,能力不断提高的过程,而知识的丰富与能力的提高必须有美好的情感的参与,情感又随知识与能力的变化而变化,相互之间并非处在一种静止状态,总是在不断变化着。二年级的一位同学在看《孙悟空三打白骨精》的连环画过程中(换成“时”),碰到不认识的字主动查字典,问老师,学了许多字,下课也捧着这本书在看,老师让他玩玩,他放不下,担心唐僧会被妖怪吃了,想看个结果。后来老师帮他找到《西游记》系列连环画,他更是爱不释手,从此他感到了阅读的乐趣,拓展了知识面。

  人民教育出版社崔峦同志在谈到知识、能力、情感的关系时有一段精辟的论述:“情感是文章的主旨。披文入情,充盈着丰富的情感生活,是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服重分析,轻感悟的弊端,反其道而行之,突出情感,加强知识、能力、情感之间的联系,通过加强默读、自读自悟和加强朗读,培养语感,把理解和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学习积累和运用语言,从整体上提高语文素养!保ū昝鞒龃Γ┙酉吕,可再简要地论述一下情感教育对个体生长(包括人格、情操、素养等)的重要性。

  二、语文教学是教师与学生的交往

  教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,是一种对话。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,就没有互动,就不存在或未发生教学。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。交往是活动的最基本的形式,也是人的最基本的精神需要之一。所谓交往,就是师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。  

  教育事业说到底是爱的事业,没有爱就没有教育,而这种爱表现在师生关系的平等交往上,教学活动中,语文老师爱的情感的流露,会赢得学生的爱,“爱屋及乌”,他们会喜爱上老师所教的语文课。因此用你极平凡的发现,用你极平常的一句赞语,点燃学生的热情,点亮他语文学习的灯塔。想一想,你的平凡在学生的心灵上却是多么伟大,你会发现师生之间的交往多么珍贵。有位小学高年级的语文老师在语文作业后开辟了《心语社区》,有话则长,无话则短,交往的内容涉及方方面面,学生情感有所寄托,有所宣泄,促进了学生积极健康发展。

  某位教师每天早晨都给她的学生读《绿野仙踪》,终于她读完了,静静地合上了书,可她听到学生的叹息声。学生们多么希望故事能继续下去,可(删)不希望就这么结束。这是一种痛苦、失落的情感,教师知道这种氛围的魔力,引导说“你们当中可能有些同学想借回去自己阅读这本书!庇屑父鐾Ь倭耸。老师又说:“我们还可以找一找这个作家还写了其他什么书,我们再找找有关的其他童话,拿来读读!闭馕唤淌νü煌刈⒘搜楦,引导学生爱上了课外阅读。

  学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电视、电影面前无可奈何的观众,更不是配合教师上课的配角,而是具有主体能动性的人。他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂不可分割的一部分,从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。特级教师李吉林创立了情境教学法,她是极为关注学生的情感的。曾听李老师讲过(比如她认为)带学生出去春游,老师自己要有被小花小草感动的情感,以此来感染学生。特级教师于永正的(删)精湛的教学技艺令我们赞叹,而他在评点我校的一位老师的讲课时,一再强调教师要投入。(删)他的五重中的“重情趣”都是(换成也)在说明情感在语文教学中不可替代的作用。特级教师袁浩曾跟(换成给)我们讲过这样一件事:一位老师在习作课上布置了这样一个题目——我最喜欢的一位老师。有位学生迟迟不肯动笔,通过个别对话,(换成“问其原因”),学生说:“没有一个老师喜欢我”,这位老师经过一番自责后,感受到学生渴望被爱,于是征求意见:你写“我所希望的一位老师”如何,学生欣然动笔。这说明情感不仅表现为个体的情感特征,也表现为对自己对他人的态度与评价。总之,它总是同人的要求、愿望、理想等紧密结合在一起,带着(换成有)强烈的主观倾向性。这些事例可以说都注重了师生交往中情感的因素。(以上事例说明了师生交往过程中情感的重要性。)

  交往的实质是主体性,交往论承认教师和学生都是教学过程中的主体。两者在人格上是平等的。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的交往,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课改(这次课程改革)的一项重要任务。我们相信,在这样的师生关系中,学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、有善(友善)、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,将会形成积极的、丰富的人生体验与情感体验。

  我们知道情感具有感染性,一个人的情感可以感染、感化别人。语文老师的情感可以从词句、语调、声音中反映出来,从教师的神情、动作、目光中流露出来。它是发自内心的、真诚的与教材感情协调的那种教态(换成情感)。一位教师在教《十里长街送总理》时,先播放哀乐,在哀乐声中导入:1976年1月8日,这是一个中国人民最悲痛的日子,在这天,一颗伟大的心脏停止了跳动。同时举起用黑花装饰的周总理的遗像。教室里弥漫着哀痛的氛围。接着播放当时场面的录象,教师怀着无比崇敬、无限怀念的感情说道:1月11日首都人民自发聚集在长安街送别总理,然后教师又声情并茂地朗读了全文。再通过(换成让学生反复)品味“焦急而耐心”、“无声的指挥”、“牵动”等词(的含义)。这样,学生从众多方面、多维度地获得了大量的情感体验。学生的学习情绪,教师的语言、情感,教学的内容,课堂的气氛成为一个广阔的心理场,作用于学生的心理,感受始料不及的情感体验,从而促进他们主动地投入到整个教学广场,提升他们的情感境界。

  对于教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构。它不仅是教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情感与精神氛围 。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。如果我们每位小学语文教师与学生平等交往,以情感人,热爱自己的学生,用自己的一颗爱心去感染学生,去撞击学生的心灵,使之产生心理动力,学好语文知识,提高自己的语文能力,形成良性循环,将会影响学生品德的形成和个性发展的方向,使学生具有爱国主义、国际主义、集体主义、责任感、自尊感等高尚情感。

  三、语文教学是文本与读者的互动

  教师凭借教材也可以唤起学生的情感。教材,特别是好的教材,不仅提供了大量的认知信息,还隐藏着丰富的情感信息。这些情感又可以分为审美的情感(如愉快、悲哀、热情、喜悦、神往等情感)、道德的情感(如爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等)、理智的情感(如求知欲、好奇感、兴趣感等)我们要充分挖掘教材中的情感因素,唤起学生对教材的情感共鸣。

  小学语文课文中,描写人物的很多,涉及形形色色、各种各样的人物,有中国的,有外国的;有古代的,有现代的;有政治家,也有科学家等等。学生在阅读时,感受到他们的人格魅力,就会掀起自己灵魂的激动,感情的涟漪。小学语文教材就像一本导游图,天造地设、鬼斧神工地为我们提供了千姿百态的自然景观。这里有山:如云雾缭绕、变幻无穷的庐山,以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世的黄山,高耸入云、有梯通天的天都峰;这里有水:如水光潋滟、意境美妙的西湖,泉水叮咚如明珠似碎玉的济南七十二泉,雷声轰鸣、雨雾腾空的黄果树瀑布;这里还有草原、山沟、海岛;还有天上的星星、月亮、云彩,地上的绿树、鲜花、鸣禽。勤劳聪明的人类还用自己的汗水和心血为我们留下了美不胜收的人文景观。这里有规模宏大、工艺精美、展示了(删)中华民族强大力量和英雄气概的秦兵马俑,有连绵起伏、曲折蜿蜒像巨龙穿行在大地上的万里长城,有红墙黄瓦、雕栏画栋、雄伟壮丽的天安门,还有繁荣富庶、流光溢彩的“东方明珠”香港等等。这些是五千年中国文明史的凝聚和浓缩。瑞士学者阿米尔说过“一片自然风景是一个心灵的境界”!耙磺芯坝锝郧橛铩保ㄕ饩涫前⒚锥穆?)!岸乔楦械耐踝印保ㄒ昝鞒龃Γ,当学生阅读时,披文入情,情感沟通了主客体的内在世界,使主体内在的心理结构与外部事物结构上同构而(换成“相”)契合,自然会激起自豪感、使命感。

  接受美学的创始人联邦德国尧斯和伊泽认为:文本与读者之间存在着双向的互动联系,文学作品的价值和地位是作家创作意识与读者接受意识共同作用的结果,读者对一部作品往往有不同的接受情况。文学作品中的描述性语言包含了许多“意义不确定性”与“意义空白”,它们构成作品的“召唤结构”召唤读者去发挥想象力。英伽登说过“每一次新的阅读都会产生一部全新的作品”(出处)。因此阅读是对文本进行“再创造”的过程。由于受文化背景、个人因素等影响,会出现各种“期待视野”,读者在对文本的欣赏中,会呈现多姿多彩的面貌,唤起不同程度及(乃)至不同性质的情感体验。即使同一个读者在不同时空条件下面对的是同一部作品,所唤起的情感也绝不雷同;谡庖坏,我们教师的(在)课堂上常出现这样的语言:“你认为哪些句子好,美美地读一读”,“找出让你感动的句子,品味品味”。如一位教师在教学《落花生》时让学生展开辩论:现代社会需要哪种人,是“花生”型,还是“苹果、石榴”型?学生们经过个性化的情感加工,见仁见智。小学课本中有些课文字里行间流淌着作者的真切的情感,如《一夜的工作》,它是我国著名作家何其芳亲眼目睹周总理一夜的工作情况后写的一篇充满真情实感的文章,学生刚一接触课文,很快就被课文的描述吸引,品味令他们感动的句子,朗读时打上了他们情感的烙印?魏笱占舜罅坑泄刂茏芾砉饣砸导ǖ淖柿辖薪涣,总理的高尚情操震撼了作者的心灵,也震撼了学生的心灵,点燃了学生情感的火花,令他们激动不已。最后学生与作品与作者产生情感共鸣,以一段声情并茂的语段表达自己的感情(换成“这样的阅读活动既升华了学生的情感,又提高了学生的思想境界!保。这种阅读过程中出现的心灵的碰撞,情感的融合,会给学生带来妙不可言的愉悦感,满足感,绝非带来功利性的(删)外显性的阅读训练所能企及的。
文章录入:品茗听雨    责任编辑:品茗听雨 
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