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巧用资源——收获无限精彩         ★★★
巧用资源——收获无限精彩
作者:陈丽华 文章来源:本站原创 点击数:1602 更新时间:2013-6-28 14:28:06

  摘要:新课程认为:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要用动态生成的观念重新认识信息技术课堂教学,建立新的课堂教学观。作为信息技术教师,在教学实践中我越发感觉到生成对于构建和谐的、富有生命力的课堂的重要作用。

  关键字: 生成  预设  信息技术

  一、课堂呼唤生成

  课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学活动不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学,是教学的理想境界。    

  新课程倡导生成性教学,是因为——

  1、课堂学习是学生生命活动的过程

  学生是一个个鲜活的生命体,他们总是带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学的不可缺少的一部分,使课堂教学呈现丰富性、复杂性和多变性。因此,教师必须关注学情,关注学生的生命体验,而不能让学生失去应有的情感体验,失去探索与实践的过程,否则,学生感受到的将是没有内化的知识结论。

  2、新教材具有操作性和实践性

  信息技术具有较强的操作性和实践性,再加上不同的个体由于个人生活经验的不同,对作品的理解和感悟也会存在着差异。这两个因素为信息技术课堂教学的生成提供了可能。
 
  二、精心预约生成

  在信息技术课堂教学中,“预设”和“生成”是辩证统一的。追求教学的动态生成,并非不要预设,并非主张教师在课堂上自由地展开活动,而是要改进预设。只有充分的预设,才能临危不乱,我们的教学追求才不至于变成空中楼阁可望而不可及,我们的教学也才能给学生“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的发展空间。那么如何通过“预设”促成“生成”呢?      

  信息技术课不同于其它学科,其学习的工具是计算机。而计算机的操作是建立在各种软件的基础上的,从这一点上讲,计算机教学其实就是在教学生如何使用软件,而现在各种软件涵盖了各个方面,同时新软件更以惊人的速度层出不穷,因此在教育过程中,不可能使学生掌握每一种软件的使用,信息技术的教学更应当着重培养学生举一反三、不断探索的能力。这种能力的培养,更要求教师在进行弹性设计预案时,对学情有充分的了解,了解学生已经知道了什么,有过什么样的生活体验,尽力掌握学生的“现有起点”,为鼓励动态生成保留足够的余地。

  三、巧用生成资源

  叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程!

  预设是相对静态的,但教学过程必定是变化的、生成的,特别是信息技术课堂教学更存在着许多变数,然而这变数中却潜藏着不少有价值的教学资源。因此,教师在课堂教学中如果能巧妙地利用这些资源,并运用教学睿智生成有价值的教学新资源,就一定能收获无限精彩的课堂教学。那么,如何在课堂中寻找资源进而巧妙生成呢?下面就小学信息技术教学中的几则案例来谈谈这方面的体会。
    
 、偾捎么砦笞试  激发学生兴趣

  信息技术课有很强的操作性,某一个细节的忽略,都可能导致结果的错误。信息技术课堂中动态生成的错误资源(这里的错误资源指的是来自于学生的错误资源)往往非常有价值。比如学生操作中的错误,这在传统模式的教学中并不常见。因为传统的课堂教学模式主要是教师教一遍、学生练一遍,完全照搬照抄。而新课改强调学生的自主探究。因此信息技术课堂中许多的任务都是放手让学生去自己摸索、探究的。这就导致其中会出现和生成许多的错误资源。这些错误资源正体现了学生某些方面认识或理解的不到位或者操作不规范。为了培养学生的思维能力,开发学生的智力,教师应该千方百计地激活学生的思维。而在信息课堂中,面对学生错误时,教师不应该是直接纠正或是忽略,而是应该引导学生自己去发现错误,改正错误,从而来激活学生的学习思维。

  例如,在三年级学习《画圆形和方形》这一课时,教师以画卡车为例,并分为三个任务让同学们来完成。第一个任务是利用矩形工具画车身,第二个任务是利用圆角矩形和椭圆工具画车窗及车灯。这两个任务,学生基本可以正确的完成。第三个任务是利用椭圆工具画两个车轮。学生利用椭圆工具和shift键很快就画出了两个车轮,但教师在巡视过程中发现,大多数同学画的两个车轮大小都不一样,此时教师并没有直接指出,而是先展示部分学生的作品,让其他同学观察,

  此时,学生已经自己发现了错误,但教师并没有直接告诉学生怎么修改,而是通过操作画第一个车轮时,让学生观察数字的变动。此时,学生就立刻理解了,画第二个车轮时数字应该和第一个一样,这样就可以保证两个车轮大小一样了。  学生的错误是一种动态生成的资源,是一种发生在学生身边的,学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。 当发现学生的操作错误时,教师并不急于纠正,而是通过一步步的引导,将错误“点亮”,让学生自己去发现这些错误,学生的学习兴趣和求知欲瞬间被提高,思维也处于高度活跃的状态之下,学习的效果甚佳。

 、谇捎没ザ试 培养探索精神

  信息技术课堂上教师的语言需要明确,简练,师生互动要注重对学生思维的培养,启发和引领。这就需要我们首先在教学环节上,就应该注重教学内容的前后逻辑性,教学?榈暮侠戆才。然后通过师生的交流,生生互动,引导学生学会思考,提高学习的能力,避免学习方法的单一,教学方法的单一。同时,生生互动也非常重要,特别是学生的信息技术能力差异较大的情况下,通过互动可以利用好这一差异性资源。如同英国的萧伯纳说:“如果你有一个苹果,我也有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果,如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于两个思想!庇纱丝杉,教师在课堂中,应多为学生创设自主交流的时间和空间,让学生在自主交流中,相互合作,相互启发,相互借鉴,共同提高。

  【案例】设置文字格式

  师:同学们用word写过作文吗?

  生(部分):写过。

  师:文字输入后,接下来一般要做什么?

  生:把字设得大一点、好看一点。

  师:文字的大小称为字号,另外还可设置字体、颜色等。我们把文字的这些属性统称为“文字格式”。

  师:这是一位同学用word写的作文,我们来帮他设置一下文字的格式。首先来设置标题文字,请同学们根据自己的观察及以往的经验来自主尝试。

 。ㄑ匣⑹裕

  师:(展示几个同学设置的效果)看了这几个同学的作业,再比较自己的,请大家就以下问题作进一步的思考或修改:

  1、你对标题文字作了哪些设置?

  2、作为文章的标题,设置怎样的格式比较合理?为什么?

 。ㄑ匣⑹裕

  师生交流。

  ……

  【分析】

  这一内容的自主尝试分两步实施,第一步尝试是完全开放的,老师没提任何要求,让学生运用旧知及自己的理解对标题文字作设置。这样设计有两方面的考虑,一是为了熟悉操作:设置字体、字号这些操作比较简单,学生能自主完成;在对操作还比较生疏的情况下,学生的注意力会更多关注操作本身,而不会多考虑设置的合理性。二是为了不限制学生的思维,即使设置得不合理,也让各种问题有机会呈现出来,让思维有一个完整的过程,这样对新知的迁移会有帮助。

  第二步尝试通过两个问题作为引导,问题1是为了进一步熟悉操作,属于知识范畴;问题2引导学生思考设置的合理性,属于应用范畴。学生带着问题作进一步的尝试,对同一问题进行思考,认识是不同的,操作的结果也是不同的。这对后续的交流大有益处,虽然最后;岬贸鲆桓鲆话阈缘慕崧,如“标题文字的显示要突出,一般要大一点、粗一点、颜色醒目一点”,但开放状态下自主尝试所产生的生成性资源,能开阔学生的思路,使学习处于一种自觉、灵动的状态中,促进思维的多元发展。

 、矍捎闷兰圩试  增进师生有情

  有了信息技术支撑还是不够的,学生更需要老师的激励。激励是一门艺术,因此在对学生进行评价时就应该创造条件,设置成功情景,使处于不同层次的学生都有获得成功的机会,体验成功的愉悦,以满足他们尊重和自我实现的心理需要,激发学习自信心,使之向更高的成功迈进。因此,在教学评价阶段,我更鼓励大家展示自己的作品,让学生在展示自己作品时要求学生说一说自己作品的设计意图、创作思路等,让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受,也增强了他们的自信。我发现那些有创意的作品展示给全班同学时,学生在欣赏的同时,既体验到了大胆实践之后的成功喜悦,又促进彼此激励。信息技术教学和其他科目一样,我们老师也要努力创建和谐的课堂,现在提倡创建和谐社会,学生也是社会的一分子,课堂好似一个小社会,那么教师就是这个小社会和谐的营造者,让学生真正的想学、乐学、爱学。信息技术教育不仅仅是单纯的信息技术技能培训与普及,更是面向学生全面发展,注重学生适应信息化社会生存的全面能力之培养。

  课堂的生成,从根本上说,就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程,是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此,在课堂上,教师要善于抓住学生的独特体验,巧引妙导,让学生带着积极的情感,体验由课堂生成带来的热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活,在信息技术课堂中感受生命的涌动和成长,让课堂绽放出无限精彩。愿课堂在不断的预设生成和巧妙生成中发展;愿学生的资源在课堂上闪光;愿精彩的课堂属于我——机智的教者,更属于你——放飞个性的学生!

  参考文献:

 。1)中小学信息技术课程指导纲

 。2)严慧娥 信息技术教学中生成性资源开发的探索[J].中国信息技术教育,2009(10)

 。3)常晋杰 信息技术课中的弹性预设和动态生成 《山西科技》2010(1)
文章录入:品茗听雨    责任编辑:品茗听雨 
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